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明日之学校-第48部分

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杜威不是乌托邦主义者。他认识到，在可能预见的将来，绝大多数人将有义务自己谋生，职业的选择是一个意义深远的问题，因为它要求一个人做出广泛的选择。“每个人应当能自尊、自谋生活和机智地工作。”教育尤其应当以技巧、习惯和机智地选择一生的职业所需要的知识武装个人。从某一点上说，准备一种特殊的职业而不仅仅准备过去已经形成的专门职业的那种职业的教育是正常的。为这些专门职业做准备是人们所深信的自由教育的主要目标而稍微超越培养有闲绅士教育的范围。
在极力主张关心职业教育时，杜威对于增加自然科目和社会科目，丰富课程的内容，以便尽可能扩大职业选择的范围，很感兴趣。他预见到科学对工业的愈来愈大的冲击以及有时给社会和政府带来新的机会。他十分关切像他所理解的职业教育和学徒训练以及其他手工训练的形式之间的区别，这种手工训练是使工人只为特定的工作做准备。后者使工人为了工业的利益成为工业的附属品，而不是作为他们生长的方法。“主张在现存的经济条件下对那些被认为砍柴挑水的人增加狭隘的职业教育，对那些足够幸运而不必在家庭、商店和农庄中从事手工劳动的人受原封不动的现有的书本教育，这是比较容易的事情。”
杜威主张教育的改造不仅为个人提供生长的机会，而且也使个人作为公民更理智的参与民主的过程。这就是为什么对他来说，一种自由或普通教育，在它和别的教育能够区别的范围内，必须保持并和一切职业以及专门职业的教育一起进行。
这是或应当是十分清楚的，杜威提倡的那种教育改革要成功地予以采用比保持杜威希望将予以代替的实际是困难得多。因为这些改革要求两样十分短缺的东西：一是大量热心的、高技术的教师，他们在对于实验极有利的条件下和环境里创造性地适应新的方法；二是有耐心的社会团体，特别是大都市的中心，准备担负小班的特殊设备和课外活动的费用，负责通过真诚的努力，以适应一切儿童的需要——社会团体准备暂不做出决定，直到经过适当的时间和不因为那些自称为关于生长和成绩测验方法的专门问题的权威家长们歇斯底里的叫喊而惊惶失措为止。
杜威和过去所有美国教育家都认为还有另一个要求，即经常围绕学校的种种社会冲突不应当进入课程。不管引起这种现象的原因是什么，今天在我们很多公立城市学校里的冲突和暴行，是十足的地方性流行病，以致警察几乎和教师一样来维持最低限度的和平和秩序，没有警察，真正的教育是不可能的。一个无须加以解释的可憎的统计是，在过去一年里，七万多名美国教师在他们的课堂或学校附近建筑物里遭到了肉体的殴打。
杜威可说是第一个承认没有某种明显程度的社会改良和社会和平，任何教育变革只能是一种装饰性质的。当前对学校教学管理失败的大声抗议，功能文盲的明显增多，以及当一个争论的主题出现时漫无边际地扩展，这不是由于进步教育的哲学和实践。进步教育的哲学、原理和实践已经受到了广泛的口头上的赞成，可是它们还没有以必要程度的社会支持而在任何大范围的公立教育体系中被大规模地予以采用。
（赵祥麟译）　　　　
附录二
杜威生平和著作年表*
1859年10月20日　　　　约翰？杜威（John　Dewey）生于佛蒙特州柏林顿市的一个村庄。他的父亲是个零售商。他的哥哥戴维斯？R。杜威（Davis　Rich　Dewey）后来成为著名的经济学家。
1859年　　　　这一年的几件大事是：达尔文《物种起源》、斯宾塞《什么知识最有价值？》、卡尔？马克思《政治经济学批判》、约翰？穆勒①《论自由》的出版；贺拉斯？曼②和洪堡③的去世；居里④、饶耐⑤、埃德蒙特？胡塞尔⑥和亨利？柏格森⑦的出生；马萨诸塞理工学院成立。
1875年　　　　中学毕业
1875—1879年　　　　佛蒙特大学肆业。杜威和他的哥哥戴维斯？R。杜威是杜威家族第一代大学生，由于家庭邻近大学，学费低廉和奖学金的帮助，他们才能进大学。
1879年　　　　获得文学士学位，成为美国大学生联谊会成员。
1879—1881年　　　　任宾夕法尼亚州石油城中学拉丁文、代数和自然学科教师。
　　*　　译自威廉　W。　布里吉曼：《杜威生平和著作概略》，见威廉W。　布里吉曼与斯坦利？莱里：《杜威：教师、教育家》，1961年纽约版，第149~152页；并参阅其他有关材料。——译者注
　　①约？穆勒（John　Stuart　Mill，1806—1873），英国哲学家、经济学家。——译者注
②贺拉斯？曼（Horace　Mann，1796—1859），美国教育家。——译者注
③洪堡（Alexander　von　Humboldt，1769—1859）德国博物学家、政治家。——译者注
④居里（Pierre　Curie，1859—1906），法国化学家。——译者注
⑤饶耐（Pierre　Janet，1859—1947），法国心理学家。——译者注
⑥埃德蒙特？胡塞尔（Edmund　Husserl，1859—1938），德国哲学家。
⑦亨利？柏格森（Henri　Bergson，1859—1941），法国哲学家。——译者注
1881—1882年（冬）　　　　任佛蒙特州一个乡村学校的教师；跟佛蒙特大学托里（H。　A。　P。　Torrey）教授学习哲学史。
1882年　　　　在哈利斯（William　Torrey　Harris）教授主编的《思辨哲学杂志》上发表他的最早论著：《唯物主义的形而上学假说》（The　Metaphysical　Assumptions　of　Materialism）（4月）和《斯宾诺莎的泛神论》（The　Pantheism　of　Spinoza）（6月）。这个杂志还发表了杜威的两篇文章：《知识和情感的相对性》（Knowledge　and　Relativity　of　Feeling）（1883年1月）和《康德和哲学方法》（Kant　and　Philoslphic　Method）（1884年4月）。法国《哲学杂志》（Revue　Philoso…phique）摘录了杜威的第一篇文章（1883年1月）。这是外国最早提到杜威。
1882—1884年　　　　在霍布金斯大学攻读博士学位。1883年春季在大学本科教哲学史课。
1884年　　　　得博士学位。完成论文《康德心理学》，未发表。
1884—1888年　　　　任密执安大学哲学讲师和助理教授。1886年7月与艾丽斯　奇普曼（Alice　Chipman）结婚。第一篇教育论文《教育与妇女健康》（Education　and　the　Health　of　Women）发表（载《科学》，1885年10月16日）。第一次出版专著《心理学》（Psychology）（纽约，哈珀，1886）、《莱布尼兹关于人类理解的新论》（Leibniz’s　New　Essays　Concerning　the　Human　Understanding）（1888）。《民主伦理学》（The　Ethics　of　Democracy）（1888）。
1888—1889年　　　　任明尼苏达大学哲学教授。
1889—1894年　　　　任密歇根大学哲学系主任。
1893年　　　　发表第一篇关于中等教育的论文：《中学的伦理学教学》（Teaching　Ethics　in　the　High　School）（载《教育评论》11月号）。
1894—1904年　　　　任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。教研究生的课程。
1895年　　　　《数的心理学及其在算术教学法上的应用》（The　Psychology　of　Number　and　Its　Applications　to　Methods　of　Teaching　Arithmetic），与麦克莱伦合著（纽约，阿普尔顿），在英国出版（1895）。
1896—1903年　　　　任职芝加哥大学实验学校。记述在《一个教育学的实验》（A　pedagogical　Experiment）（见《幼儿园杂志》，1896年6月号）和《大学初等学校》（The　University　School）（见芝加哥《大学学报》，1896年11月）。
1896年　　　　《兴趣和意志训练的关系》（Interest　in　Relation　to　Training　of　Will）。
1897年　　　　《我的教育信条》（My　Pedagogic　Creed）、《教育中的伦理原则》（Ethical　Principles　Underlying　Education）。
1899年　　　　《学校与社会》（The　School　and　Society）在英国出版（1900）。
1899—1900年　　　　任美国心理学联合会会长。
1900年　　　　《初等学校纪事》（The　Elementary　School　Record）（九种专题论文丛书）编辑。
1902年　　　　《儿童与课程》（The　Child　and　The　Curriculum）。《教育的情境》（The　Educational　Situation）。
1903年　　　　《逻辑理论研究》（Studies　in　Logical　Theory）。
1904年　　　　获威斯康星大学法学博士。
1904—1930年　　　　任哥伦比亚大学哲学教授。
1905—1906年　　　　任美国哲学学会会长。
1908年　　　　《伦理学》（Ethics），与塔夫茨（James　H。　Tufts）合著。
1909年　　　　《教育上的道德原理》（Moral　Principles　in　Education）。
1910年　　　　获佛蒙特大学法学博士。《我们怎样思维》（How　We　Think）。《达尔文对哲学的影响》（The　Influence　of　Darwin　on　Philosophy）。
1913年　　　　《教育上的兴趣与努力》（Interest　and　Effort　in　Education）。获密执安大学法学博士。
1915年　　　　美国大学教授联合会的创立者和第一任会长。《德国哲学与政治》（German　Philosophy　and　Politics）。《学校与社会》（The　School　and　Society）（修订本）。《明日之学校》（School　of　Tomorrow），与女儿伊夫林？杜威（Evelyn　Dewey）合著。获霍布金斯大学法学博士。
1916年　　　　纽约市第一个教师联合会的创始成员。《民主主义与教育》（Democracy　and　Education）。《实验逻辑论文集》（Essays　in　Experimental　Logic）。
1917年　　　　获伊利诺斯学院法学博士。
1919年　　　　在东京帝国大学讲演（2月、3月）。1919年4月30日从日本到上海。
1919—1921年　　　　在北京大学和南京高师等校讲演。
1920年　　　　《哲学的改造》（Reconstruction　in　Philosophy）（在东京的讲演）。《中国和日本通信》（Letters　from　China　and　Japan），与妻子艾丽斯大林C。　杜威合写。获北京大学法学博士。
1922年　　　　《人性与行为》（Human　Nature　and　Conduct）。
1924年　　　　在土耳其研究教育状况。
1925年　　　　《经验与自然》（Experience　and　Nature）。
1926年　　　　在墨西哥研究教育状况。
1927年　　　　艾丽斯　C。　杜威夫人去世。《公众及其问题》（Public　and　Its　Problems）。
1928年　　　　在苏联研究教育状况。任美国进步教育协会名誉会长。《进步教育与教育科学》（Progressive　Education　and　the　Science　of　Education）。
1929年　　　　《人物与事件》（Characters　and　Events），拉特纳（Joseph　Ratner）编的杜威论文两卷集。《对苏维埃俄罗斯和革命的世界墨西哥、中国、土耳其的印象》（Impressions　of　Soviet　Russia　and　the　Revolutionary　World；Mexico…China…Turkey）。《确定性的寻求》（The　Quest　for　Certainty）。《教育科学的资源》（The　Sources　of　a　Science　of　Education）。人民座谈会主席。独立政治行动联盟的全国主席。爱丁堡大学吉福德讲座。哥伦比亚大学法学博士。
1930年　　　　获巴黎大学法学博士。《旧个人主义与新个人主义》（Individualism　Old　and　New）。
1930—1939年　　　　任哥伦比亚大学荣誉（退休）教授。
1931年　　　　《哲学与文明》（Philosophy　and　Civilization）。《从教育混乱中寻求出路》（The　Way　Out　of　Educational　Confusion）。
1932年　　　　与塔夫茨修订《伦理学》。哈佛大学法学博士。
1933年　　　　修订《我们怎样思维》。
1934年　　　　《艺术即经验》（Art　as　Experience）。《一种普通的信仰》（A　mon　Faith）。
1935年　　　　《自由主义与社会行动》（Liberalism　and　Social　Action）。
1937年　　　　任控诉莫斯科对托洛斯基的审判调查委员会主席。审查“托洛斯基案件”（The　Case　of　Ieon　Trotsky）报告（杜威等）。
1938年　　　　《逻辑：探究的理论》（Logic：The　Theory　of　Inquiry）。托洛斯基调查委员会报告：《无罪》（Not　Guilty）（杜威等）。
1939年　　　　《自由与文化》（Freedom　and　Culture）。《价值的学说》（Theory　of　Valuation）。
1941年　　　　《罗素案件》（The　Bertrand　Russell　Case），与霍拉斯　M。　卡伦（Horace　M。　Kallen）合编。
1946年　　　　《人的问题》（Problems　of　Men）。与罗伯特　L。　格兰特（Roberta　L。　Grant）结婚（12月11日）。奥斯陆（挪威）大学荣誉哲学博士。宾夕法尼亚大学理学博士。
1949年　　　　《认知与所知》（Knowing　and　the　Known），与阿瑟　F。　本特利（Arthur　F。　Bentley）合著。
1952年　　　　最后一篇教育论文：《〈教育资源的使用〉一书引言》（Introduction　to　the　Use　of　Resources　in　Education）发表。
1952年6月1日　　　　在纽约去世。
（赵祥麟编译）

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