让孩子快乐成才-第13部分

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　　第三要点：做“字宝宝”游戏，看谁记得多。孩子们看电视强记的字是极不巩固的，需要及时复习，所以看完一两集电视后大人要用字卡的直观教具做数分钟游戏。先让一个孩子读出一个字，其他孩子跟着背出这个字的词组。例如读“汗”字，就读“流汗的汗”；读“旱”字，就读“旱灾的旱”。做完游戏就打乱字卡顺序，一边展示卡片一边抢答，全答对的就被称为“汉字宫小哥哥”或　“汉字宫小妹妹”。
　　第四要点：指读用3500个汉字编成的“汉字宫童话故事”，看谁读得好，让孩子由识字向阅读过渡；并及时巩固已识过的字。这样孩子将来在阅读中就能少查字典，畅通无阻。
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怎样自己制作和使用识字卡
张先利
　　制作识字卡的窍门：
　　（1）识字卡片和上面的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力还未充分发展起来，制作稍大的字卡便于集中幼儿注意力。


　　（2）做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用彩色纸。
　　（3）卡片上的字要写端正，不能写错，给孩子的第一印象应是鲜明的、正确的。
　　（4）可做些空白的小卡片，也可利用旧的不用的名片，随时放在衣袋里，与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出卡片，写上相应的汉字教孩子认读。
　　使用识字卡应注意以下问题：
　　（1）成｜人要珍爱识字卡片，比如用过的卡片要用白纸包好，在白纸上写明认读日期和复习日期，用橡皮筋扎紧，郑重其事地保管在一个地方，并带动孩子也珍爱识字卡片。教者的认真态度会感染孩子，让他重视“字”这种神秘的东西，提高识字效率。等，孩子的态度也会认真起来，同时，这对于孩子也是良好行为习惯的示范和训练。
　　（2）让孩子半岁左右开始目击字形，最初可让他认每天接触的人和物，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有枕头、被子、门、灯、窗、电视等，然后让他认对应的汉字。
　　（3）允许孩子有选择地识字。每个字有自己的特性，孩子的生活经历与不同的字的内在联系也不同，而且孩子对字的记忆速度也是不同的，为了照顾孩子“记忆选择”的特点，应允许孩子记住一些字，不记住一些字。
　　（4）认读的第一印象、第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“以先入为主”的特点，要在孩子注意力最集中的时候将字卡出示给孩子，然后用最清晰的发音读给孩子听，使孩子对新识的字获得鲜明的印象。比如妈妈将字卡藏在背后，问孩子：“妈妈手里拿的是什么？”孩子必然很想知道，这时亮出卡片，用清楚的声音读出字音，效果一定很好。
　　（5）用字卡认字的时间每次不宜过长。“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点，年龄越小的孩子，注意的时间也越短。婴儿期认字时间尤其要短，不宜超过5分钟，避免让孩子产生疲劳感和烦躁情绪。
　　（6）使用识字卡应结合多种多样的生活游戏来玩，把两者自然生动地结合起来。
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环境濡染识字4法
冯德全
　　环境有巨大无比的塑控力；在自然界它推动了生物的进化。在环境适应力奇特的宝宝面前，它，又是个魔术师。环境给孩子汉语；她就说中国话；环境给孩子汉字；孩子自然会识字读书。
　　孩子出生数月就能注视实物或情景，半岁后有三分之一的时间在注视东西。与此同时孩子已逐渐多地听成｜人的语言，对字词、短语表现日益明显的兴趣，并增强了领悟理解力。在此情况下，孩子识字的时机已经到来，可让其“环境濡染”认一些字了。这个阶段孩子所看的字，应是看得见、摸得着、表示实物的字，而且认字时不需作任何解释。
　　（1）在户外动态环境中教。经常抱孩子到街上看熙熙攘攘的人群，到商店看琳琅满目的商品，同时给孩子讲“这是大人，小孩；这是梨子，那是梳子”。经过多次认识之后，就用事先准备好的小纸片写字给孩子看，并说这个字是“子”，那个字是“人”。凡是醒目的广告、招牌、标语、宣传品等大字都要指着大声读一读，让孩子一边看一边听。
　　（2）在室内静态环境中教。在家中的实物上贴字卡，如门上贴“门”字，电视机上贴“电视机”等字。每天经过门的时候就对孩子讲：这是门，这是“门”字；开电视机时就对孩子讲这是电视机，并依次指点着字念“电——视——机”，念字的声音可拉长一些。
　　（3）用引起注意的动物教。经常抱孩子看引起宝宝注意的小动物，如小鸡、小狗、金鱼等，先指着告诉名称，再拿图片和实物对照。当孩子初有印象之后，再写字给孩子看，并说这个字是“狗”，那个字是“鸡”“鱼”。
　　（4）通过家庭的识字气氛濡染。在家里或亲戚朋友家里；成｜人之间常常要互相“教”字；要玩得认真而愉快；吸引孩子注意；要经常认真读书看报；经常读儿歌、读故事给宝宝听。这种耳濡目染的影响力是让孩子终生受益的；我们提倡创造新时代的“书香人家”。
　　利用内外环境进行濡染教育的要点，是千万不要强迫孩子马上识字，“只认不识”就行了。最重要的是让孩子形成识字敏感，培养孩子对文字的注意力，让孩子形成看字的习惯和兴趣。有了这个基础，识字阅读就水到渠成了。
　　
“环境濡染法”识字要注意的几个问题
张先利
　　（1）大人要有耐心。刚开始指读文字，孩子很可能视而不见，甚至毫无反应，这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性，随之也就失去了信心。我们要知道不会说话的孩子，只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活，孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。只要大人坚持下去就会成功。
　　（2）暂时不要求将字和物分开。一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置，若将实物上的字拿下来或换一个位置，孩子就不会指认了。这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物、字与位置分离开来的。
　　（3）一定要用手指来配合。在带孩子认读文字时，大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，边读边指每一个字，这样能促使孩子的手、脑、眼在每一个字上“聚焦”，让他注视文字。
　　（4）利用好两套卡片的窍门。当孩子能指认物品上的一些文字后，为了促使他将物与字分开，可以制作两套相同的字卡。一套放在物品上，一套集中挂在一面墙上，时常和孩子指一指、读一读物品上的字，再转过去指读墙上相同的字；或者是先指读墙上的字，再转过去认读物品上相同的字。这样做的好处是能帮助孩子将字与物、字与位置分离开来。
　　
怎样教“糊涂虫”识字
金新华

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　　问：我宝宝已八个月了，可以教他识字吗？他现在好像是个糊涂虫似的，怎样教这么小的孩子识字呢？
　　答：教八个月的宝宝识字主要采取“环境濡染法”，就是在婴幼儿生活的地方要让他能常常看到文字，把识字环境布置起来，孩子常常随着爸爸妈妈看字、认字、读字，这就是“环境濡染法”。
　　这种方法主要适合于半岁左右至一岁零三个月的婴儿。我们知道婴儿生活在一个绚丽多彩的物质世界里，孩子耳濡目染，天天视听，不多久就习惯于认人识物，慢慢地认识和理解了大量的人间事物。如果我们在婴幼儿生活的地方，也能让他看到文字，并经常随着大人读字、摸字，那么他就像认人、认物一样，也能把文字当成物和人来认识，以后大人说字，孩子会用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出来。这就是“环境濡染法”的教学原理。
　　要提醒的是：用以上方法教宝宝识字，他能指认多少算多少，不作强制要求，重在培养对汉字的感情，两岁左右到四岁是孩子识字的最快时期。
　　问：我的小宝宝已十个多月了；我一直坚持早教理念和方法；却没有成效，不知如何是好。我用“狗”“镜”“帽”等字卡并联系实物教宝宝识字；都认了好几个月了还不认识；我接下去该如何做呢？请赐教！
　　答：您宝宝只有十个月大，仍处在识字的准备阶段。一般来讲对不会说话的宝宝进行识字教育，只引导他经常读一读、指一指、摸一摸相对应物体上的字块，久而久之大人说字，宝宝用眼睛看字或用手指字，就可以认为达到了识字的目的。这个时期不要求宝宝认许多字，能认多少算多少，只是一个培养识字敏感的过程。即使一个字不认识也不要紧，也不要着急，识字的最好时期是会说话以后的一岁半至四岁半。
　　现在应把早教的重点放在发展语言、认识事物、动作训练、手脑协调、学习交往等方面，这些教法可以参考《0岁方案实施教案》这本书，识字可以暂时放一放。
　　
怎么做才能让孩子“把话说好”（1）
金新华
　　问：我的女儿六七个月时就会喊爸爸妈妈了，可是现在已经一岁零两个月了还是只会喊爸爸妈妈，走路也不太稳。我想问问有什么办法来帮帮她。
　　答：一岁多一点的宝宝正在学走路，大多数走不稳，这是正常的，到了一岁半时才会走稳走好。
　　关于语言的问题，虽然大多数宝宝在一岁多就开口说一些词语或简单句，但也有些宝宝一岁多了还不会说话，或者只能叫出原来就会叫的“爸爸”“妈妈”几个词，这是正常现象。
　　宝宝学说话要比学走路、吃饭难得多，因为说话需要口腔和脸部五十多块肌肉一起在大脑的指挥下协调运动来完成。而且每个宝宝都有自己语言发展的特点，在开始说话的时间上存在一定的差异性。语言发展相对迟一些的宝宝，并不一定会影响他将来运用语言的能力。只要不是说话过分延迟，就不必担心。
　　你现在可以经常用一些词语如“吃饭”“出去玩”“坐好”“睡觉”等和孩子交流，并伴以动作，促使她在大脑中积累、记忆、整合一定的词汇，这些词汇过不了多久就会变成语言脱口而出，令大人感到惊喜。
　　问：我女儿两岁零两个月了，最近却突然出现口吃的现象，同一句话原来说得很流利，也很清楚，可是现在憋半天才能说出一句话。这是正常现象吗？是何原因引起的呢？如何纠正？等待回复！
　　答：口吃的表现为语言不流畅、阻塞和重复。一遇到孩子出现口吃的现象，家长往往都非常着急，担心孩子改正不过来，并对此感到束手无策。实际上了解孩子的口吃原因后，家长就不必顾虑了。幼儿口吃有几下几种原因。
　　（1）处于语言发育阶段。在幼儿期偶尔出现的口吃是儿童语言发展中的常见现象。一般而言，从两三岁开始的整个幼儿阶段，孩子词汇量增多，他很想用语言来表达自己的思维和要求，有时是急于表达自己的想法，但由于语言发育不成熟，表达能力跟不上思维发展的速度，于是出现口吃现象。这在两三岁和5～7岁阶段更为常见。
　　（2）精神紧张。如果在孩子学说话阶段，父母一看到孩子出现发音不准、语法错误等现象就急于纠正，而且态度过于严厉，或是由于其他原因经常斥责孩子，使孩子在与大人讲活时精神高度紧张，伴随而来的就是发声器官的紧张，从而导致口吃。口吃的孩子越紧张越容易出错，越容易结巴，而且越迫切纠正口吃越严重。
　　（3）无意模仿。孩子周围有口吃的人，孩子无意中会受到影响，并常常以学口吃为乐。对这种现象家长必须教育孩子不要学口吃人讲话的样子。
　　一般情况下，口吃不需要特殊的纠治也会逐渐转为正常，家长不要显得太焦虑，应多给孩子创造轻松愉快的说话环境。孩子说话时，不要催促，也不要急于纠正他的错音，要耐心地等孩子把话说完。另外，可以通过和孩子一起背儿歌、读韵文、讲故事等来帮助孩子克服口吃的毛病。多数孩子的口吃经过及时、恰当的处理，会逐步得到纠正。
　　问：我的儿子一岁零九个月了，可怎么也不开口讲话，连喝水都打手势。其实他已会说不少两个字的词了。他情绪好的时候我逼迫他讲，他就会说一点。有时他自己也咿呀的嘟噜，但我听不懂。儿子其实能听懂我说的很多话，我让他帮忙拿东西，他都会拿给我，但就不开口讲话。如果我逼他说“喝水”或“水”才给他水喝，那他就会哭，边哭边摇头。金老师，您说我该怎样引导他开口讲话呢？
　　答：您孩子一岁零九个月，说会许多两个字的词，说明他的语言发展还是很正常的，因为两岁以内的孩子其语言的特征就是以字或词代替句子，同时正向不完整的简单句过渡，如“妈妈抱”“狗狗跑”等；另外一个语言特点就是对大人的话能够理解、听懂，有要求时喜欢用手来表示。此阶段大人要善于引导孩子首先多说出字和词，然后再说不完整的简单句，两岁以后再说出完整的简单句。我建议您：
　　第一，仍然坚持宝宝有需求时，要教他用语言来表达意思的做法，哪怕是说出一个词语也好。如果他能这样做，都要给予表扬和鼓励；否则不要太容易就让他满足。要让孩子慢慢明白：只有说出话来，大人才会最快地满足他的要求。如果不逼他讲话，那么孩子就总是懒得讲话。这一点非常重要。当然刚开始“逼”他讲话，能说出一个字或一个词，如“吃”“玩”“球”“出去”等，就应鼓励。
　　
怎么做才能让孩子“把话说好”（2）
第二，在一定时间内，继续教孩子说有意义的重复单字，如“鸡鸡”“狗狗”“糖糖”“杯杯”“洗手手”等，这样做是为了让孩子好模仿语言，快一点说话。等孩子会说话以后，就要停止这种“儿语”了。
　　第三，要和孩子多做游戏或跟孩子多玩他喜欢玩的运动，如踢球、爬坡、钻洞、捉迷藏等等，或带他到热闹好玩的地方去玩。这样做目的是让孩子产生愉快的情绪，在亲子的活动中自然会产生母子之间的语言交流，促使宝宝想用语言来表达自己的感情。
　　第四，在生活中经常用一些清晰、准确的短句或词汇与孩子交流，如“出去玩。”“来！坐好。”“爸爸来了！”等等。这有利于孩子语言的模仿。
　　第五，多讲简单、有趣的故事给孩子听，让他在大脑中印刻大量的词汇。孩子听多了，词汇丰富了，到了一定的时候就会在大脑中整合成语句，从而表达出来。总之要多和孩子说话。

（）
　　我想再经过一段时间的训练，你的孩子是会说出一些简单句子的。
　　
生活渗透识字4法
冯德全
　　孩子的“听觉语言”全部是在生活中发展起来的，从未一句句系统地教。那么为什么“视觉语言”不能渗透在生活中培养呢？这一方法对两三岁的孩子最适用。
　　（1）用日常生活中的事物来教。如孩子吃糖时教“糖”字，穿衣时教“衣”“背心”“裤子”等字，洗脸时教“香皂”“毛巾”“脸”等字；到街上看见车就教“汽车”“自行车”；喂小白兔时教“草”字，买菜回来教“菜”字，遇到菜虫就教“虫”字。也可在孩子问你的时候教，问你什么你就教什么字效果最好。
　　（2）在较有规律的生活中教。如早上看日历牌认字，吃饭时认一两种蔬菜的字；出去玩或走亲戚前先认几个将要看到的人