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拯救威利:一个父亲为自闭儿子建立多彩世界-第2部分
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1998年2月，曾对他的语言及运用词汇能力做过评估。结果显示，他在中、英文两种语言的理解和语言表达方面，均存在严重缺陷。学校现为他提供语言治疗，以改善他在这方面存在的问题。
行为举止方面的观察：
当班里群体活动时，他独自一人漫无目的地闲逛，当他看到其他同学已经坐下来，准备听故事时，才学着别人的样子，坐了下来——坐得很远，远离其他小朋友。然后，扮一个鬼脸。他基本能遵从老师的指令，自始至终地坐在座位上听故事。他不回答老师的提问，也不与其他小朋友交流。当大家都站起来，准备离开教室时，他也拉住另一个小朋友的手。在整个观察过程中，可以看到，他始终单独坐着，无人侵扰。
也与他进行了单独谈话。他顺从而面无表情地随问话人来到办公室。在谈话过程中，他避免目光对视，只是简短地回答问题，却不尝试任何对话。除了安静地坐在那里，简短地回答问题外，与问话者没有任何形式的交流。离开时，他很礼貌地对问话者说了声，谢谢你。
结论：
根据来自威利的老师、父母，学校人员以及他本人的全部信息可以看出，他在社交、认知方面存在严重缺陷，与学校做出的其患有自闭症的判断相吻合。
来自学校的资料显示，在教室里，他从不主动与其他小朋友玩，或者与其他人交流。也不和其他人交流他的情感和思想。他不理解同龄人都熟知的社会规则。在和同龄人或成年人说话时，他没有目光对视。他喜欢自己玩，无论在学校还是在家里，他总是单独活动。
第7节，
据老师和校方报告，他在语言理解和语言表达两方面都存在严重缺陷。他不主动同他人说话，他人也无法与他对话。他无法讲出完整的句子，只能用短语回答问题，并且无法确定，他是否真正懂得所说话语的含义——只是重复以往听到的某句语焉不详的话。在某个阶段，他会痴迷于某种物体，尤其在家里，他必须整日把那个物体拿在手里。他的父母介绍，他喜欢电视广告节目，他可以说出某些汽车的厂家。
威利的认知能力处于边缘地带。但他在处理历时和即时信息能力方面，却存在巨大差异。把一个需要逐步解决的难题交给他，他的表现可以达到同龄人的平均水平。而对于那种需要综合全部信息，而不是仅局限于某个部分的问题，他的表现却相当于一个智力残障者。↙米↙花↙书↙库↙ ；www。7mihua。com
他在语言和认知理解力方面的缺陷，对他在校学习会带来极大影响。包括影响处理周围世界各种信息的能力的习得。
而他在社交能力方面存在的缺陷，以及种种非正常行为带给他的困扰，又远远超过语言和认知能力的不足。
威利目前在学前班的正常班学习。他和老师的交流，是最低限度的，与小朋友们的互动，甚至更少。他基本上可以听从老师的指挥，模仿老师的动作。也能够同全班同学一起，边唱歌，边做各种动作。老师要求他模仿自己，他能听从指令。当他得到一对一帮助，会表现得稍好些，能够完成某些任务。随着时间的推移，他的能力逐渐得到改善。这表明，如果在学校和家里都能得到帮助和指导，他的能力会有所提高。
诊断：自闭症、混合性语言理解与语言表达缺陷。
综述与建议：
威利是一个5岁的男孩，对他进行心理评估的目的，在于通过检测他目前的心理和行为状况，对校方做出的“其患有自闭症”这一结论准确与否做出判断。
大量的证据证明，他在社交及其他方面的重大缺陷，完全符合“患有自闭症”这个诊断。
所有证据，包括对他的观察，显示他在社交方面存在以下缺陷：
第8节，
1与人交流时，缺乏目光对视。
2不会主动与人交流。
3缺乏必需的社交技能。
4对某种事或物，非正常依赖、迷恋。
5对故事情节、语言和社会互动，缺乏理解力。
6对事物及事物间的关系完全不能理解。
7无法将已掌握的知识、本领用于日常生活。
他同时被诊断：具有严重的语言障碍，以及严重缺乏处理某些信息的能力。
综上所述，威利符合为残障自闭症所设置的特殊教育的条件。为了更好地帮助他在学校和家庭两种环境下取得进步，特提出下列建议：
1作为残障自闭症儿童，他符合接受特殊教育条件。
2他现在在学前班的正常班学习，没有扰乱课堂的行为，也似乎逐渐掌握了一些技能。在教师一对一的帮助下，他可以接受部分指令。在班级集体活动中，他也能按要求，对对象做出模仿。因此，建议保持目前的安排。随着知识程度不断加深，建议专门为他增派一名特教人员。鉴于对其一对一教育效果明显，因而建议为他提供单独课堂，对他进行单独授课。相信，这对他的学业，以及提高社交、语言和认知理解能力，会起到重要作用。＋米＋花＋书＋库＋ ；http：//__
3要随时审查为威利指派的特教人员的特殊辅导情况，并根据实际进展加以调整，以确保收到实效。如果他的行为举止干扰正常教学秩序，也许会将他安排到更加适合他的教学环境中。
4目前，他在学校接受有专业执照的语言训练师的辅导，建议，继续这种训练和治疗，因为需采用特殊手段，提高他的语言能力以及正常地与人交往的能力。
5在学习运用语言表达感情、意愿，以及解决难题的方法的过程中，如果够能得到老师、学校工作人员和家人的帮助，那对他会大有益处。建议所有与威利有接触的成年人，随时以他可以理解的循序渐进的方式，引导他掌握运用语言进行人际交流的能力。但是，要采用逐步的、简洁的、具体的方式，要为他做示范。实践证明，对他而言，这是一种最为有效的方式。
6威利本人及其他父母，也应学习如何在家庭环境中帮助他取得进步。具体而言，即他可以通过针对学校与家庭而设计的两套教学方案，来改进社交技能。而在家庭中来自父母的帮助，不仅有助于巩固他在学校所学到的一切技能，并且有助于他将其正确地应用于校外的各种社会环境之中。
第9节，
7为了鼓励他在教室里主动与人交流，应该为他设计一套行为方面的奖励和惩罚方案。为了使这套方案具有实用性，要帮助他掌握一些基本能力，供他在与同龄人交往时使用。比如，在教室里，第一步，老师可以教他如何向其他同学索取书本或教学用具；第二步，老师做出示范；第三步，让他本人照着去做；第四步，观察他是否能够单独完成这一系列动作。
在每一个步骤，以及动作的衔接过程，必须正确运用奖励的办法，使他逐步掌握正常的社交技能。
执业心理学家——CMellorCrummey
尽管早已察觉威利“不对劲”，并且怀疑他患有自闭症，但当4月30日，“判决书”真的摆到面前，彭灼西夫妇还是受到巨大震动，一时无法接受。
回忆当时的感觉，彭灼西说，“那一刻，简直是五雷轰顶，好像天塌了下来。过去没有听过自闭症这个词，找来字典一查，感到前景十分黯淡”。
李春砚则一遍遍地问，这种事情，为什么发生在我们身上。“小时候，我不懂事，曾经戏弄过这样的孩子。没想到，我也摊上了这种孩子”。
她痛苦、不解，有时还伴随着无来由的胡乱猜测，是不是自己做错了什么事——怀孕期间，曾发现患有妊娠糖尿病，是不是因此造成自我折磨一通之后，又否定了这种想法——我没有用药，而是通过食物控制，并且不久症状就消失了。
“许多个夜里，我都看到她在睡梦中哭醒”。
当然，震惊也罢，痛苦、不解也罢，彭灼西夫妇知道，他们必须接受威利是自闭症患儿这一残酷事实。
更残酷的是，祸不单行，房地产生意做得顺风顺水，手里已经拥有26套房子，成了坐收房租的房地产成功人士的彭灼西，就在这个时候，生意遭受重创，苦心经营房地产业赚到的钱和房子，几乎全部赔了进去。
第10节，第二章 绝不放弃
第二章绝不放弃
1998年8月，威利由学前班升入小学。
开学的前两天，学校根据“评估报告”提出的要求，召集由学校、教师和家长三方联席会议，针对威利的具体情况，研究教学方案。
“那天到会的有一名副校长，学区的心理学家，还有特教、英文、体育等五六位老师，有人做会议记录”。
首先由副校长介绍威利情况，而后，与会者讨论具体方案。特教老师认为，根据他的情况，英语、数学课只能到特教班。体育老师得知他的身体没有残疾，表示，体育课，可随普通班。这样，校方形成了初步意见：先让他进特教班，若有明显进步，再进普通班。彭灼西不同意这个方案，坚持把威利放到普通班。。buuyu。
“虽然那时我对自闭症以及它的康复训练理论所知不多，但有一点我很清楚，对这种孩子而言，学习与康复训练这两者，应该以后者为主。具体说来，就是以提升他们的自我护理能力——吃、喝、拉、撒、睡为主。把他们放到正常人的环境，对于提升自我护理能力，无疑更为有利。而单纯把学业放在首位，一味强调英文、数学的学习成绩，是本末倒置。比如，三角函数和微积分，对于智障孩子有什么意义（有特殊数学才能者除外）。他们只要学会刷卡，能够支付日常开销，就足够了。”
经过近两个小时的充分讨论，与会者达成共识：威利的课程，由普通班和特教班分别完成，以普通班为主，特教班为辅；保留为他单独安排的语言训练师，增补一名有医学执照的物理治疗师。
随后，副校长问彭灼西，对这个方案，是否有异议。彭灼西表示，没有异议，并在方案上签字。
从小学到初中、高中，每学期开学前，学校都要开这种会。彭灼西夫妇从未提出任何异议。
“一认为学校已经做得很好了。二不知这种孩子有哪些权益。三怕得罪学校。其实，应该尽量为孩子争取更多的权益。现在出现一个新兴行业，有人专门陪你出席这种会议。他熟知法律，也充分了解孩子的情况。他会为孩子争取到父母争取不到或普通人根本无法知道的权益。以至，只要这种人在场，学区就非常紧张，就得请一个法律顾问来与其周旋。”“我们也许丧失了一些权益，不过，政府和学校做到这个分上，我们已经相当满意”。
上文已经交代，在学校，威利被编入特教和普通两个不同的班。特教班，只有3名学生，他主要接受语言康复师和物理康复师的一对一训练——前者意在提高他的语言能力，后者是为改善他的身体协调性，及增强肌肉力量（他的十指乏力，拿不住东西）。
第11节，
在特教班，几个孩子的身体都不同程度存有缺陷，所以，看不出威利有何“特殊”之外，可是，来到普通班，他的举止就显得“不同寻常”。
担心影响课堂正常秩序，老师把他安排到了教室的最后一排。可是，他根本坐不住。别人专心听讲，他不仅不听，还经常离开座椅，在后面走来走去。致使同学频频回头，并向老师报告。
老师让他回到座位，他根本不听。聪明而又富有耐心的老师想到了一个办法，发现威利离开座位，就对大家说，我们把威利请回到座位好不好。小朋友们齐声应道，好！然后争先恐后跑过去，把威利拉了回来。
其实，离开座位，他完全出于无意识，把他拉回来，他也不理解是什么意思。相反，他把离开、拉回，当作了他与伙伴间的游戏。于是，此后的几天，他站起来，离开座位，竟直接走出教室，等待别人去拉他。“他一有机会就跑出去，以此为乐”。
老师哭笑不得。无奈，只得把他调到第一排，发现他站起来，就及时令他坐下去。
第二次评估
威利入学两个月之后，福遍学区派人对威利做二次评估。
此次评估的学区负责人叫琳达·F罗宾逊，我们在那摞长达260多页的威利档案材料中，找到了她提供的题为“学生评估状况家庭训练服务”的报告，此外，还发现了她写给威利父母的备忘录，以及“校长、相关教师及学生家长联席会议”通过的“威利·彭家庭训练方案”。
从以上材料可以见出，与上次学区委派心理学家对威利进行评估，旨在确认他是否患有自闭症不同，此次，主要针对学校提出的为他增派家庭训练师的要求，对他是否符合接受家庭训练的条件做出评估。
现在，让我们先来看看评估报告。
学生自然情况（略）
学生背景材料：
威利·彭是一名华裔美国男孩儿，现与他的父母、哥哥（阳阳，8岁）同住在一起，在家中主要交流语言为中文。他可以在一定程度上理解和说中文和英文。但是，他的语言表达没有前后语序，大多数情况，与话题无关。他可以模仿别人的发音，但通常无法正确回答问题。他现在福遍学区上学，参加一些正常的班级，但要对他额外帮助。现在每周接受一小时由语言治疗师主持的康复训练。
过去参加过的测试：
CIA，福遍郡学区教育局，1998年2月9日。正式心理评估时间：1998年4月30日，执行者，心理学家CMellorCrummey
评估结果：自闭症，SI
第12节，
过去针对他的个别训练方案（所呈现的各种行为和社交技能的缺陷）：
1．交流与沟通和社交技能——与同学、老师的正常互动；保持目光对视；提升社交的主动性。
2．娱乐、体能方面——运用各种媒介手段和玩具来训练他的肌肉精细运动，以及具有创造性的能力，如剪东西、识别颜色、追踪物体、握铅笔的姿势、接住抛来的球、跳跃。
他的强项与弱项：
1．保持个人卫生的能力——可以单独上厕所及完成相应动作；穿衣、刷牙和洗澡需要帮助。
2．清理房间的能力——在学校需要经提示后才能把什物放回原位。在家里，什物乱扔乱放。
3．吃饭和饭前准备能力——在家里能定时吃饭，但，用手抓食物。在学校，可以用叉子吃沙拉、炸鸡块，也可以自己喝果汁和牛奶，具有较好的进食方法。¤米¤花¤书¤库¤ ；http：//www。7mihua。com
4．交往技能——不会问路；在公共场所紧张、焦虑；喜欢同家庭成员一起散步、去公园，参观博物馆。
5．健康与安全方面的技能——在车上系安全带；没有其他方面问题。
6．性概念及相关问题的行为——与此项无关。
7．语言交流和社交技能——无论英文还是中文，在理解力和表现力方面，均存
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